¿CUÁNTO AVANZAMOS? ¿CUÁNTO NOS FALTA?

VALORACIÓN DEL TRABAJO

4 FASE

En este momento de la secuencia didáctica, se procede a valorar el trabajo realizado, los avances , logros, dificultades y plan de mejoramiento de acuerdo a los hallazgos.

En el campos el lenguaje que es lo que nos compete, se determinan las competencias desarrolladas y los niveles de lectura alcanzados. 

Se realiza la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación y la docente reflexiona sobre su propio trabajo, las TIC seleccionadas y su aporte al ejercicio y a la consecución de los logros.

Conclusiones del trabajo pedagógico

• En el primer momento de la secuencia el diagnóstico inicial, mostraba que la mayoría de los chicos se encuentran en el nivel literal, que es el nivel básico de lectura. Luego, algunos estudiantes alcanzan el segundo  nivel que es el Inferencial y por último se encuentra el nivel Intertextual, este es el más complejo, y sólo hay pocos estudiantes que llegan a este nivel; el desafío es desarrollar las diversas competencias mediante el uso de las TIC y lectura de imágenes para llegar al tercer nivel de lectura con la mayoría de los estudiantes.

• Con la intervención, uso de las TIC y trabajo realizado, se evidenció un avance en los niveles de lectura, sin embargo, es necesario continuar con el trabajo, porque es un proceso que toma tiempo, la incorporación de las TIC es de gran provecho, igualmente,  el uso de la imagen para mejorar el proceso lector. Los chicos son muy visuales!

• fue acertado la elección de las TIC para el logro de este trabajo pedagógico!!

• Sigue quedando como reto, continuar mejorando, y propiciando espacios para crecer en el desarrollo de las diversas competencias de lenguaje, concretamente en el trabajo de lectura; pues hay algunos chicos que todavía permanecen en los niveles 1 y 2 (literal e inferencial) y aun no llegan al nivel 3 Crítico-intertextual.
  
  
  
  
  
   
  

Bibliografía consultada

Libro Electrónico Multimedial: Pedagogía e Incorporación de TIC para la enseñanza. (CVUDES). Giraldo, B & Aparicio, A.M. (2017).

Díaz-Barriga, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología Y Comunicación Educativas, 20(41), 1–15. http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf

Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Bordón, 56(3-4), 469-481. https://bit.ly/1nwwOQx

Sáez López, J. M. (2010). Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente. https://ruidera.uclm.es/xmlui/handle/10578/8298

Lineamientos curriculares de lengua castellana. Julio de 1998.Santa Fé de Bogotá D.C.

Vygotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo.

Freire, Paulo. (1984). La importancia del acto de leer y el proceso de liberación. S XXI. México.

Vásquez, Fernando. (1994). Procesos de lectura, lectura y abducción escritura y reconocimiento. Editorial universidad javeriana, ponencia seminario sobre la enseñanza de la lengua materna, Pereira.

Goodman, keneth. (1982) “Proceso lector”, en ferreiro emilia y palacio margarita. Nuevas perspectivas de los procesos de lectura y escritura, México, siglo XXI

Tamayo, Évora. (1988). La caricatura. Editorial la habana: Pablo de la torriente.

Escamilla, julio. (1984). De la mentira y otras estrategias discursivas. En revista glotta, vol. 4, n 1. Bogotá